Registo em formato MARC

021   ^aPT^b62860/93
100   ^a19950526a1993    |||y0pory0103    ba
101 0 ^apor
102   ^aPT
200 1 ^aEstruturação espacial e equilíbrio^eestudo com crianças de visão nula ou residual^fLeonor Moniz Pereira
210   ^aLisboa^cINIC^d[1993]
215   ^a220 p.^cfiguras, quadros ;^d24 cm
225 2 ^aPsicologia^v12
320   ^aContém bibliografia
330   ^aÉ uma tese de doutoramento que, destacando a importância da visão no conjunto da informação sensorial para a deslocação do indivíduo no espaço, caracteriza em seguida os problemas que a redução ou ausência de visão podem acarretar para o desenvolvimento motor ou para o processo de ensino / aprendizagem. Neste quadro, foi feito um estudo comparativo entre as prestações relativas ao equilíbrio e à organização espacial, entre um grupo de crianças normovisuais e outro de  crianças deficientes visuais, antes e depois de um período de aprendizagem. Através deste estudo são corroborados ou questionados os pontos de vista expressos em anterior bibliografia publicada sobre o assunto, que é exaustivamente analisada. A conclusão principal é a de que estímulos apropriados podem reduzir grandemente os problemas ocorridos no processo de desenvolvimento que se verificam em crianças com visão nula ou reduzida.
330   ^aÍNDICE; Glossário; Introdução; Parte I - Análise da literatura; Capítulo I - A informação sensorial e a deslocação do indivíduo; 1. Introdução; 2. Sistema visual; 3. Sistema auditivo; 4. Sistema olfativo; 5. Sistema táctil/quinestésico; 6. Sistema vestibular; 7. Síntese; Capítulo II - Tomar conhecimento no primeiro ano de sem informação visual ou com uma informação extremamente reduzida; 1. Introdução; 2. Os primeiros meses de vida; 3. Desenvolvimento da preensão; 4. A aquisição da locomoção; 5. Síntese; Capítulo III - Caracterização do desenvolvimento psicomotor da criança de capacidade visual nula ou extremamente reduzida; 1. Introdução; 2. A passividade da criança cega versus a iniciativa da criança normo-visual; 3. O equilíbrio e a mobilidade da criança cega ou com visão residual; 4. A orientação espacial e a imobilidade da criança cega ou com visão residual; 5. Síntese; Capítulo IV - A informação sensorial e o processo de ensino e aprendizagem; 1. Introdução; 2. A aprendizagem motora; 3. A estimulação preceptiva da criança deficiente visual; 3.1. Treino de visão; 3.2. Treino auditivo; 3.3. Treino olfactivo; 3.4. Treino táctil-quinestésico; 3.5. O programa e as estratégias de ensino propostos por Cratty Sams em 1968; 3.6. O programa e as estratégias de ensino propostos por Siegel e Murphy em 1970; 4. Síntese; 5. Proposta de programa e estratégias de ensino; 5.1. Uma aula a tipo de exemplo de situação pedagógica proposta; Parte II - Projecto experimental; Capítulo I - Objecto do estudo; 1. Enunciado; 2. Pressupostos; 3. Objectivos; 4. Hipóteses; 5. Limitações do estudo; Capítulo II - Organização experimental; 1. Descrição da amostra; 2. Procedimento experimental; 3. Escolha das provas; Capítulo III - Descrição das variáveis; 1. Introdução; 2. Informação sobre o agregado familiar; 2.1. Nível sócio-económico; 2.2. Ambiente familiar; 3. Visão; 3.1. Acuidade visual; 3.2. Campo visual; 4. Patologia; 5. Audição; 6. Vestibular; 7. Nível de desenvolvimento intelectual; 8. Idade realização do teste; 9. Idade em que andou; 10. Aprendizagem; 10.1. Escolaridade; 10.2. Passado escolar; 10.3. Modalidade de leitura e escrita; 10.4. Informação do professor de educação física e modalidade; 11. Organização espacial; 12. Equilíbrio; 12.1. Equilíbrio estático; 12.2. Equilíbrio dinâmico; Parte III - Interpretação dos resultados; Capítulo I - Métodos estatísticos; 1. Introdução; 2. Apuramento das variáveis; Capítulo II - Análise da amostra constituída por 64 DV; 1. Apuramento dos resultados; 2. Síntese e discussão dos resultados; 2.1. Idade; 2.2. Escolaridade; 2.3. Informação do professor de educação física; 2.4. Nível de desenvolvimento intelectual; 2.5. Nível sócio-económico; 2.6. Visão; 2.7. Patologia; 2.8. Vestibular; 2.9. Idade em que andou; 2.10. Ambiente familiar; 2.11. Equilíbrio dinâmico; 2.12. Sexo; 3. Conclusão da análise efectuada; Capítulo III - Análise da amostra constituída por 64 deficientes visuais activos mais 29 deficientes visuais ilustrativos; 1. Análise dos 3 indivíduos deficientes visuais não incluídos na amostra de 64 deficientes visuais; 2. Evolução dos 26 deficientes visuais que foram submetidos a programas diferenciados; 3. Conclusões da análise efectuada; Capítulo IV - Análise da amostra constituída por 47 deficientes visuais mais 47 normo-visuais; 1. Apuramento dos resultados; 2. Síntese e discussão dos resultados; 2.1. Idade; 2.2. Escolaridade; 2.3. Nível de desenvolvimento intelectual; 2.4. Visão; 2.5. Patologia; 2.6. Vestibular; 2.7. Nível sócio-económico; 2.8. Equilíbrio dinâmico; 2.9. Sexo; 3. Conclusões da análise efectuada; Capítulo V - Análise da amostra constituída por 47 deficientes visuais e 47 normo-visuais activos mais 149 ilustrativos; 1. Análise dos 123 indivíduos não incluídos na amostra de 47DV+47NV; 2. Evolução dos 26 DV que foram submetidos a programas diferenciados; 3. Conclusões da análise efectuada; Parte IV - Conclusões; Parte V - Bibliografia
606   ^aORGANIZAÇÃO ESPACIO-TEMPORAL
606   ^aCRIANÇA DEFICIENTE
606   ^aDEFICIENTE VISUAL
606   ^aDESENVOLVIMENTO INFANTIL
606   ^aCAPACIDADE SENSORIAL
606   ^aPSICOMOTRICIDADE
606   ^aLOCOMOÇÃO
700  1^aPEREIRA,^bLeonor Moniz
712 02^aINSTITUTO NACIONAL DE INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA^4340
859   ^uhttps://www.inr.pt/documents/11309/226343/P0103_Estruturacao_espacial_e_equilibrio/42cff93a-b1b5-42d3-9997-67d940ca73e3?t=1773315309597
920 n
921 a
922 m
931 19950526
955 ^n8^bCEU^c20140204^dCEU
966   ^a05670^n16046^pO^sP 0103^lINR^1[1993]
966   ^a10163^sP 0103.2^1[1993]^lINR
966   ^lINR^a13222^sP 0103.3^1[1993]