Registo em formato MARC

001 INR20160628190814
010   ^a978-972-99103-9-5
021   ^aPT^b401570/15
100   ^a20160628d2015    k  y0porb0103    ba
101 0 ^apor
102   ^aPT
200 1 ^aTransição para a vida adulta e autodeterminação^eProjeto^fcoord. Sofia Simões Ferreira, Mário do Carmo Pereira^gpref. Luísa Beltrão, José Morgado^g
210   ^aOliveira de Frades^cASSOL^d2015
215   ^a116 p.^cil. ;^d20x27 cm
300   ^aEste projeto de que a ASSOL é entidade promotora, em parceria com o Pais em Rede e o ISPA, foi financiado pela Fundação Calouste Gulbenkian (Cidadania Ativa),resultou de uma candidatura a um programa gerido pela Fundação Calouste Gulbenkian com apoios de recursos públicos provenientes da Noruega, Islândia e Liechtenstein através dos EEA Grants – Programa Cidadania Ativa. Desenvolvido no ano letivo 2014/2015, tem como objetivo apoiar jovens em fase final da escolaridade obrigatória, com Currículo Específico Individual e Plano Individual de Transição ao abrigo do Dec-Lei 3/2008, a frequentar escolas públicas nos concelhos de Sintra, Odivelas; Viseu, Mangualde, Satão, Vila Nova de Paiva e Castro Daire; Amarante e Resende.
330   ^aObjetivo: desenvolver um processo de apoio à transição entre a escola e a vida adulta que reforce as possibilidades dos jovens com NEE conseguirem uma real cidadania que os proteja de várias formas de violência e de discriminação social e económica. 
330   ^aÍNDICE; Prefácio 1; Prefácio 2; Apresentação; - O projeto como um desafio; - O apoio do ISPA; - A oportunidade do programa EEA Grants / Gulbenkian; - Nunca sós; - A possibilidade de ter um grupo de controlo; 1 - Conceitos e pressupostos; 1.1. Legislação e enquadramento; 1.2. Autodeterminação; 1.3. O planeamento centrado na pessoa; 1.4. A funcionalidade; 1.5. A crença nas parcerias e na disponibilidade das comunidades para cooperar; 1.6. Qualidade de vida; 2 - Transição para vida pós-escolar; 2.1. O Enquadramento dos planos individuais de transição; 2.2. Razões para que o PIT faca parte do curriculum escolar; 2.3. O processo de consolidação do modelo de TVA que se pretendeu replicar; 2.4. O cerce do modelo de transição utilizado no Projeto; 2.5. Outras formas de fazer; 2.6. Etapas do processo da transição; 3 - O trabalho desenvolvido pelo Projeto; 3.1. O compromisso do Projeto; 3.2. Recursos do Projeto; 3.3. Componentes de formação associadas ao Projeto; 3.4. Agrupamentos e escolas envolvidas no Projeto; 3.5. Agrupamentos e escolas com quem a ASSOL já trabalhava; 3.6. O desenvolvimento do trabalho ao longo do ano; 3.7. Parcerias com as empresas e outras entidades; 4 - A transição para a vida pós-escolar: Um processo vivido com intensidade; - Apresentação de casos; 5 - Os dados de avaliação recolhidos; 5.1. Avaliação feita pelos alunos; 5.2. Avaliação feita pelas famílias; 5.3. Avaliação feita pelos professores; 5.4. Avaliação feita pelas entidades parceiras (Empresas); 6 - Avaliação externa; 7 - E se eu quisesse começar um projeto na minha escola?; 8 - Anexos; 9 – Edições da ASSOL
606   ^aEDUCAÇÃO ESPECIAL
606   ^aTRANSIÇÃO PARA A VIDA ACTIVA
701  1^aFERREIRA,^bSofia Simões^4070
701  1^aPEREIRA,^bMário do Carmo^4070
702  1^aBELTRÃO,^bLuísa^4080
702  1^aMORGADO,^bJosé^4080
801   ^aPT^bINR^c20160628^gRPC
859   ^uhttps://www.inr.pt/documents/11309/226343/EE1129_Transicao_para_a_vida_adulta_e_autodeterminacao/acaac6e0-966f-4106-9167-89e9bbb833c1?t=1721148804256
920 n
921 a
922 m
931 20160628
933 2015
966   ^lINR^a12446^sEE 1129^12015
966   ^lINR^a12452^sEE 1129.2^12015